【名师面对面后的反思】后练名师面对面答案

2020-05-23 13:30 来源:未知
与名师面对面后的反思 穆棱市兴源小学 郑铁军 11月27日我有幸参加牡丹江名师培养展摩会,确实让人耳目一新,感触很深,受益匪浅。 首先我们看到,有象以赵昭老师为代表的牡市名

与名师面对面后的反思

穆棱市兴源小学 郑铁军

11月27日我有幸参加牡丹江名师培养展摩会,确实让人耳目一新,感触很深,受益匪浅。

首先我们看到,有象以赵昭老师为代表的牡市名师,更有以王传贤老师为代表的省级名师,他们不愧是语文教学的名师,他们可以说是我们全省、全市语文教师教学的引路者,他们不但形成了自己的教学风格,而且还在不断的教学实践中探索完善,他们正在迈向教育家式的教师行列;其次,是几位名师展示了他们的全面素质,扎实的功底,他们也正在通过他们的课堂教学,丰厚着自己的积淀,锻炼着自己的技能,努力地形成自己的风格,赵昭老师的“质朴诙谐,平中见奇”、王传贤老师的“书香拂面,大巧不工”他们的这种风采,他们的这种展示,让我看到了我省语文教学的前沿--------更重要的是我校语文教学未来的路该怎样走?

与名师面对面之后,王传贤老师的话一段朴实的话给我留下深刻的印象“什么是朗读?朗读不是读准、读清字词的音,而是把句意读出来。”我觉得这句话很正确。以前,预习课文时,我们只让学生读准字词,读通课文,划出生字生词就行了,没考虑学生对课文的理解程度。结果在课堂上,无论讲得怎样生动,怎样成功,都会有一部分学生无反应。可见,这样的课收获不大。是呀,学生朗读时都有破词破句现象,哪还谈得上理解了?朗读训练是师生参与的双边活动。教师可根据教材的情况,结合学生的实际,在读时给学生以提示、暗示。

当范读到要求学生掌握的字词时,稍为停顿一下,或读重一点,以引起学生注意,强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段时,教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释,帮助学生揣摩教师是怎样读的,感情是怎样变化的。教师在指导时一定要找准学生的“最近发展区”,给予适当指导。另外,在对学生朗读进行评价时,也不能以成人化标准来衡量,要注意儿童的理解能力与成人的差异,就每次训练来说,也要逐步提高要求。

王传贤老师又说:“教师指导要“精”,学生的练习须“多”,这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。”教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求,教师的指导方法,读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下,基本上把握了朗读的方法、技能。此时,应把读书的权利还给学生,保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读,学生得法勤奋练习,朗读水平的提高一定很快。

与名师面对面之后,我觉得语文阅读课上的提问和回答方式值得我们思考,让我回忆起在一些课堂上,课堂学习气氛似乎很活跃,教师一节课提出了许多问题(皆为口头问题),学生也表现了很强的回答欲望,教师每提一个问题,学生们都是吱吱喳喳答个不停,场面甚是“壮观”。这就是高效率的课堂吗?不见得。教师必须从实际出发:学生已经理解的不教,学生不理解的才教,可教不可教的不教,必须要教的才教。有些问题很简单,学生读后就能理解,教师不必走过场,让学生应和老师而已。王传贤老师说过“不愤不启,不悱不发”。质

疑问难是理解和感悟课文的关键。教师要逐步引导学生学会质疑的方法。“壮观”的课堂,声音过杂,却难以听出学生们究竟答了什么 ?这就涉及到教师如何合理运用“全体回答”和“个体回答”的问题。当问题的思维容量小,难度小时,可以让学生全体回答;而当问题的思维容量较大,难度较高时一般采用个体回答。而学生是全体回答还是个体回答就需要教师进行技巧性的指导。

与名师面对面之后,我觉得,我们不应该只当一名教书匠,应该在教学一线上不断地进行教学反思,进而创新出好的方法,好的思路,也要写出很多的论文,很多的书,逐步从一名普通的语文教师转变成一名语文教研者。

与名师面对面之后,基于我校阅读教学现状,我觉得“怎样立足农村学校实际,走扎实阅读教学之路”是摆在我们面前的一个迫在眉睫的问题,值得我们去思考去实践去验证去总结。作为农村学校的语文教师,要想上好阅读课就要注意我们的农村生活实践与课堂教学实践,以及教育教学理论之间的联系。我们讲要树立大的语文观,这就要求我们有广阔的视野,善于学习。展摩会上的名师,他们不但有深厚的教育教学理论基础,更重要的是,他们能够将自己的教育教学实践紧密地结合起来。他们一定平时都非常注重自己的反思,因为反思是架设在教育理论与教育实践中一座最好的桥梁。我们应该做一名善于思考的老师。

让我们先回顾一下再思考,长期以来,阅读教学要么机械训练、

过度分析,使阅读变得枯燥无味;要么强调感悟、失于清谈,使阅读变得空洞飘渺。名师透露有“与分析式阅读说再见”的说法,更是让我一头雾水,阅读教学到底如何教?如果不分析了,阅读理解能力如何培养呢?如果不分析了,那么感悟式教学是否会走向彻底的清谈?这些问题,使我再次回想起课程改革之初老师们的困惑:改来改去,我们不会教语文了。

“不会教”的真正原因是什么呢?首先是教什么的问题。阅读教学到底要教什么?识字写字是阅读教学的内容吗?具备一定的识字量是文字阅读的前提,通过阅读可以促进并巩固识字,而写字则和阅读没有关系。因此,作为知识目标始终存在于阅读教学目标中的识字写字,其实是语文教学的目标,而不能成为阅读教学的目标。那么,我们熟悉的阅读教学目标有什么呢?“把握文章主要内容,体会作者表达的情感,揣摩文章的表达方法”,即写了什么,为什么写,为什么这么写。把握住这三个方面,基本就涵盖了阅读教学的全部内容。在达到这三个目标的过程中,阅读能力是随着阅读经验的积累而不断提升的。

既然如此,为什么我们总觉得语文教学是模模糊糊一大片呢?名师的一席话使我茅塞顿开“阅读教学首先是基于阅读的教学。离开了阅读这个前提,阅读教学必然偏离正确的轨道。”

我们看到,在许多课堂上,老师疲于奔命,既要识字写字,又要读写结合,还要朗读感悟、分析概括„„的确是模糊得很,似乎把听说读写书字词句段篇非要念一遍不可。这样的做法,明显是让阅读教

学负担了语文教学的所有任务。还有的课堂上,老师和学生把阅读教学转变成了朗读或背诵的教学。这样做,只动口不动脑,书读百遍,未必其义自现,恐怕会“读”而不思则罔吧?更有省事的情形,一本教参走天涯,读教材变成了读记教参,一切为了高分服务吗?

那么我们农村学校怎样上好阅读课呢?带着这个问题我与名师再次面对面,名师毫无保留地给我们指出了可走之路,与大家分享:

阅读教学首先要走向常态阅读。作为常态的阅读,我们从看到文章题目的那一刻就对文章的内容进行着一种猜想,随着阅读过程的进行,这个猜想可能得到某些验证,然而伴随着一个答案的产生,另一个猜想又会随之诞生。其实,我们每一个人的阅读都是在经历这样一个不断地“猜想——验证——猜想——验证”的过程。一个优秀的阅读者不会急于追求阅读内容的最终结果,而是享受着阅读过程中这种“猜想——验证”带来的乐趣。也就是说,常态的阅读(当然,这里并不指那种目的性极强的阅读:比如查找资料等)应该在一种非功利的心态下,对阅读内容的欣赏玩味。忧文章之忧、喜文章之喜、愁文章之愁。

因此,我们的阅读教学不应该急着去解决所谓的疑惑,不急着提出教师所谓的问题,而是随着阅读的进行,让学生自然地、自主地求得自己对文章的理解与感受。

常态的阅读不等于学术阅读、文言文阅读或外文阅读。我们可以几乎不考虑生字造成的障碍,因为我们几乎可以凭借语句间、段落间的关系推测出句子表达的意思。除非是这个字或词读不懂,我们就完全弄不懂作者要表达什么。很多时候,即使不扫清障碍,学生也可以读懂文章内容甚至体会作者表达的情感。所以,走向常态的阅读可以把识字写字这样的知识目标单独处理,不作为阅读部分的内容。

其次,阅读教学要走向儿童阅读。儿童的阅读是不同于成人的阅读的。儿童有儿童自己的视界。儿童的阅读是基于兴趣的阅读。如何运用阅读期待激发学生的兴趣,促使学生在一种“愤悱”的状态下自主阅读,将是我们研究的重点。我们通过课堂观察可以发现,常态的阅读通常是个人的阅读,而课堂教学中的阅读是一种集体行为,这就使课堂中的阅读具有一种独特的场。在这样的场中,个体的阅读受到集体阅读的影响。教学中,如果我们让学生不断地交流自己的疑惑,提出自己想到了什么,这就会使个体的思考变成群体的思考,一个思考变成了多个思考,问题越聚越多,思考越来越深入,就好比发酵一样,在学生的头脑中酝酿,形成了一种读书思考的氛围,从而使阅读走向深入。这种兴趣已经从外在走向内在,这种阅读兴趣更持久更有张力。

儿童阅读是以感性阅读为主的。这决定了儿童阅读对理性分析天生就有一种不接受,甚至是排斥。而我们多数的阅读教学恰恰是在分析、理解上下功夫,久而久之,学生的感受少了,分析理解的能力也

不见提高,便对阅读产生了畏惧,直至拒绝。这应该是崔峦理事长提出“说再见”的理由之一吧?在阅读的过程中,我们如果能够紧紧围绕着感受来引导学生交流阅读的独特感受、真实思考,是不是会得到我们期待的效果呢。因为,这是符合儿童阅读特点的,是在按照阅读规律教学。

第三,阅读教学要走向文本。曾经,我们的阅读从琐碎的分析到过分的清谈,经历了完全依赖文本到完全脱离文本的两个极端。而今,我们所讲的走向文本,绝不是简单的重复昨天的错误。在今天的课堂,走向文本体现在认认真真地读书、踏踏实实地读书上。这看起来是最简单的,其实却是我们最忽略的。

还是思考读的问题,我们许多语文课一开锣,学生自由读一遍课文,再读几回词语,于是就开始提问题分析、理解了。学生还没有真正读好书,离文本还有着很远一段距离,怎么能够走进文本?把课文读通顺了,读准确了,然后才能够谈理解与分析。什么是读准确?读准确不能够只停留在把字音读准上,还要把逻辑重音读出来,把句子的意思读出来。有的老师说,意思不是理解了才能读出来吗?为什么我们不反过来思考,如果他能够读出来,是不是也就理解了意思呢?有什么比通过朗读来理解意思更简单更有效呢?

第四,阅读教学要走向生本。我们不能以老师的阅读代替学生的阅读;不能以老师的感受代替学生的感受。尤其是交流疑惑、交流感受的环节,老师能不能退出来,缓评价或不评价,把空间充分交给学

生?我们只是提醒学生,读读给你带来感受的语句;或是“再读一读这一处,你又会想到些什么,产生怎样的疑惑”。学生读得充分,思考得充分,交流得民主。课堂上呈现出的学习状态必然是真实的,学生一定会在阅读思考的氛围中沉浸在文章里。我们相信,在这样的课堂里,我们一定会看到孩子们急切的神情、愤怒的神情、欣喜若狂的神情,甚至是黯然泪下、泣不成声;有了这样的过程,我们相信一定会听到孩子们发自心底感受到的文字里的声音。

最后,名师一再强调:“阅读教学必须要遵循儿童的阅读规律,必须要尊重儿童的学习心理。”名师的赐教让我受益匪浅,我坚信唯其如此,我们才会正确地行走在农村语文教育的康庄大道上。


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